花的学校获奖教学设计 4

【教学目标】

1. 朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。
2. 抓住文中有新鲜感的表达，品读、感悟、积累语言，并尝试迁移运用。
3. 发展学生的想象力和创造力，让他们在阅读中感受到诗歌的感染力。

【教学重点】

• 能够结合实际情境，通过想象理解《花的学校》中的艺术情感。
• 提升学生对诗歌文本的深入感悟，感受作者的语言魅力。

【教学难点】

• 体会《花的学校》中富集细腻的艺术想象场景。
• 理解诗歌语言的特点和情感表达方式，增强诗歌感染力。

【教学过程设计】

第一阶段：角色扮演与具体动作模拟

1. 引导学生联想诗中的画面。
2. 提问：“你能不能把书中的场景用动作来描述？”

3. 学生自由想象后，教师引导学生结合具体的动作和语言，比如“花儿们跳起了《舞曲》”。

4. 具体动作模拟：雷云拍着大手的场景。

5. 教师分组进行角色扮演，如小动物或植物形象。

6. 组织学生讨论：

   • “雷云拍着大手”是什么意思？
   • 这种动作象征什么？
   • 你还能想象出雷云是如何工作的？

7. 小组分享与全班交流。

8. 学生分组展示各自的角色形象和动作，教师点评。

9. 集体讨论：“雷云拍着大手”是花儿们跳跃的“鼓点”，象征着它们的兴奋与活力。

10. 情感表达练习。

11. 提问：“你还能找出哪些句子读一读呢？”
12. 学生小组分享，教师重点指导。

13. 示例：
    “那时，花孩子们冲了出去。”——表现他们奔放、快乐的心情。 “我真希望和妈妈在一起。”——情感细腻，充满爱意。

14. 引发思考：

15. 教师引导学生思考：“这些句子读起来很简洁，但你们是怎么想的？它们表达了什么情感？”
16. 学生小组讨论后回答，教师总结：“这些句子展现了花儿们欢快、童真的一面，也体现了他们对妈妈的深厚感情。”

第二阶段：角色扮演与具体动作展开

1. 引导学生观察并描述动作。
2. 教师分组进行角色扮演，如“蝴蝶”、“蝴蝶飞舞”等形象。

3. 老师强调：“这些动作是花儿们跳的舞蹈，它们用音乐和动作表达对妈妈的爱。”

4. 小组讨论与全班交流。

5. 学生自由讨论：“蝴蝶们跳起了什么舞呢？”
6. 教师引导学生思考：
   • 这些动作体现了花儿们的活力。
   • 为什么要这样跳（如“跳跃”）？

7. 示例：

   • “那群蝴蝶飞走了，就像妈妈离开一样。”——形象地描绘了妈妈离开的场景。

8. 具体动作模拟与语言表达。

9. 教师分组展示具体的动作和语言。
10. 组织学生讨论：
    • “它们跳起了‘舞曲’，这是什么？”
    • 这首诗中的“舞曲”指的是什么？

11. 学生小组展开讨论后回答，教师点评。

12. 情感表达练习。

13. 教师引导学生思考：“这些句子读起来很生动，你们是怎么理解的？它们表达了什么情感？”

14. 学生小组分享后回答：

    • 这些句子展示了花儿们欢快、天真的一面。
    • 它们也传达了对妈妈的深厚感情。

15. 引发联想：

16. 教师引导学生思考：“你在想象中看到了什么？这些画面让你觉得有多美好？”
17. 学生小组讨论后回答，教师总结：“这种艺术融合了具体的动作、鲜明的形象和美好的情感，展现了作者的语言魅力。”

第三阶段：自由想象与具体动作展示

1. 引导学生回忆诗歌中的场景。
2. 教师分组进行角色扮演，如“小兔子”、“小鸟”、“花朵们”等形象。

3. 组织学生讨论：

   • 这些小动物和植物如何表现得生动、可爱？
   • 如果是小动物，它们会像什么？
   • 如果是植物，它们会像什么？

4. 具体动作展示与语言表达。

5. 教师分组展示具体的动作和语言。
6. 组织学生讨论：
   • “这个时候，小兔子们跳起了‘跳跃’。”——表现它们欢快、充满活力。
   • 这首诗中的“跳跃”是它们的象征意义吗？

7. 学生小组展开讨论后回答：

   • 是的，“跳跃”象征着它们的好奇心和对妈妈的喜爱。

8. 情感表达练习。

9. 教师引导学生思考：“这些句子读起来很具体，你们是怎么理解的？”

10. 学生小组分享后回答：

    • 这些句子展现了小动物们生动、可爱的一面。
    • 它们也传达了对妈妈的深厚感情。

11. 引发联想：

12. 教师引导学生思考：“你在想象中看到了什么？这些画面让你觉得有多美好？”
13. 学生小组讨论后回答，教师总结：“这种艺术不仅仅是具体的动作和形象，更是一种情感的交融，展现了作者的语言魅力。”

第四阶段：语言扩展与创作练习

1. 引导学生分析句子。
2. 教师分组进行角色扮演，如“蝴蝶”、“小兔子”、“花朵们”等形象。
3. 组织学生讨论：
   • 这些句子的结构是什么样的？
   • 它们传达了什么样的情感？

4. 学生小组展开讨论后回答：

   • 这些句子是具体的动作和形象的组合，展现了花儿们的快乐与母爱。

5. 具体动作展示与语言表达。

6. 教师分组展示具体的动作和语言。
7. 组织学生讨论：
   • “这时，小兔子们跳起了‘跳跃’。”——表现它们欢快、充满活力。
   • 这首诗中的“跳跃”是它们的象征意义吗？

8. 学生小组展开讨论后回答：

   • 是的，“跳跃”象征着它们的好奇心和对妈妈的喜爱。

9. 情感表达练习。

10. 教师引导学生思考：“这些句子读起来很具体，你们是怎么理解的？”

11. 学生小组分享后回答：

    • 这些句子展现了小动物们生动、可爱的一面。
    • 它们也传达了对妈妈的深厚感情。

12. 引发联想：

13. 教师引导学生思考：“你在想象中看到了什么？这些画面让你觉得有多美好？”
14. 学生小组讨论后回答，教师总结：“这种艺术不仅仅是具体的动作和形象，更是一种情感的交融，展现了作者的语言魅力。”

教学反思

• 优点：
• 强调了学生的具体参与与动作模拟，增强了课堂互动性。
• 开展分组讨论与全班交流，促进学生之间的合作与分享。

• 通过具体的动作和语言表达，帮助学生更好地理解诗歌的情感。

• 不足之处：

• 第二阶段中，具体动作模拟与语言表达的结合不够紧密，可能会影响学生的参与感。
• 思考问题的回答不够深入，未能充分挖掘学生的思考深度。

通过以上设计，学生能够通过角色扮演、具体动作模拟和分组讨论等方式，深入理解《花的学校》中的艺术情感，并培养其语言表达能力和想象力拓展能力。

一、朗读回顾，圈画有新鲜感的词句

1. 诗歌的魅力一在读，二在品，三在欣赏，四在想象。
2. 探秘角色，探秘情愫：
3. 角色扮演：在故事中，每个角色都有其独特的视角和情感。
4. 角色定格：识别角色的关键在于捕捉它们的情感与故事感。

5. 角色相遇：角色之间如何相遇，如何对话，如何交流？

6. 鼓励思考：在诗中，每个人都是诗的一部分，每个人都有自己的声音与感受。

7. 点明疑问：在诗中，有些地方可能会让读者产生疑问或困惑。

8. 角色定位：每个角色都有其独特的定义域和作用域，在故事中相互依存、共同成长。

9. 情感联结：在诗中，情感与情感之间建立联系，在故事中角色与角色之间传递情感。

10. 角色升华：每个角色都在故事中逐渐升华，成为一个完整的存在，成为整个作品的重要组成部分。

二、初读课文，学习字词

1. 借签人名造句：
2. 父亲的教诲：
3. 父亲的教诲：

4. 父亲的教诲：

5. 父亲的教诲：

6. 父亲的教诲：

7. 父亲的教诲：

8. 父亲的教诲：

三、再读课文，想象画面

1. 雾霾中，我们看到的：
2. 小女孩跑出学校：
3. 她与我们学校的联系：
4. 那些可爱的花儿：

5. 那些可爱的花儿：

6. 那些可爱的小女孩：

7. 那些可爱的小女孩：

8. 那些可爱的小女孩：

四、布置作业，巩固方法

1. 记录会写生字的完成情况，并组词。

2. 每天读好几行古诗或文言句，积累好词好句。

3. 看书或阅读文章时，注意思考：为什么这些词语能让人联想到这些情景？