《沁园春长沙》教学设计3

教学目的：

1、感受伟人抱负，感悟革命情怀。
2、了解词的特点，把握情感内涵。

教学重点：

通过朗读，赏析诗歌的语言表现力，感受作者的情怀。

教学时数：

两课时

一、教学内容及步骤

一、介绍学习方法

1、说说：
- 学生自由表达自己的青春理想是什么？
- 讨论同学们读了之后的初步感受。

2、读读：
- 将《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》对比读（投影《沁园春·雪》）。
- 引出“诗言志”，带领学生整体把握文章的思想内容。

3、集体朗读：
- 学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。
- 教师点评，归结到毛泽东的不凡人格：独立、壮丽、豪情等。

4、教师总结：
- 联想到古诗中的“独立”与现实中的青年，强调毛泽东的个人与时代的高度统一。

二、品读课文

1、教师范读前三句：
- “我爱祖国，热爱祖国的一切”，“热爱祖国的民族，热爱祖国内地的一切”。

2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。

3、赏析毛泽东笔下的秋景。

• ①“看”领属的诗句：
  • 抓住了哪些景物？（群山、层林、江水等）。
  • 为什么要用富有表现力的词语？（描绘的细腻与生动）。
• ②“秋风送爽，吹动满山的枫叶”，说明季节的氛围。
• ③“江水流淌，大小各式船只争发”，表现出竞争激烈的情景。

4、教师补充：
- 这种画面感是否能转化为具体的画面？
- 句中未定的答案，如何表现得更加细腻、逼真？

三、赏析上片

1、教师范读前三句及下部分重点词的用法。
- ⑴“看”领属的诗句：作者在对自然万物热情关注的基础上，融入了对人生的积极追求。

2、学生讨论几个重点词的用法：
- ⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。
- ⑵“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

3、教师引导学生理解作者对国家和人民的由衷关怀：
- “不争清秋，共悲秋色”，表现出作者与人民群众同甘共苦，共同奋斗的愿望。

四、赏析下片

1、教师范读后四部分重点词的含义。
- ⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。
- ⑵“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

2、学生讨论几个重点词的用法：
- ⑴“恰”引起的铺叙表明人物的心理气质和精神状态。
- ②“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

3、教师引导学生从个人回忆中联想到的形象：
- 联想到历史人物（如毛泽东）、现代人（如我们自己），表达对国家和人民的高度关心。

五、赏析全词

1、教师总结全文：
- 这首词通过写景抒情，借景抒情，形象地描绘了作者青年时期的壮志豪情。

2、学生联想到哪些形象？
- 大雁、梧桐、菊花、落叶等古诗中的意象，以及个人回忆中的“兄弟”、“同读”的情景。

六、板书设计

《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情主人公的感情。

1. 情感表达： 上阕写到独立在橘子洲头，望湘江北去的情景，表现出一种独处的氛围和抒情主人公的孤独感。下阕回忆过去，尤其是四月新民运动，表现了对过去的怀念和责任感。直抒胸臆部分提到“四月”新民运动，显示诗人对当时的历史和未来的关注。

2. 形象描绘： 通过“独立”、“橘子洲头”、“湘江”等词汇，营造出一种深沉、寂静的氛围。上阕中的“寒秋”的意境让整体更有深沉的感觉。下阕回忆青春时光时，看到同学在橘子洲游泳的情景，表现出对友情和回忆的情感。

3. 态感总结： 情感复杂，既有个人的孤独与自我反思，也有对社会和国家的爱国情怀。直抒胸臆部分展现了对历史的沉思和责任感，怀人忆事部分则体现了对历史人物的追忆，形成了一幅情感丰富的情感画卷。

4. 整体感知： 整首词营造出一种孤独与回忆交织、深刻与感同身受的感觉。情感表达深刻，既有个人反思，又带有一丝忧国忧民的气息，使作品具有强烈的感染力和思想深度。

总之，《长沙》通过借景抒情和直抒胸臆，表达了诗人的深沉情感和对社会的爱国情怀，展现了其个人的情感成长与艺术追求。