【长度单位教学设计 6】

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第1—3页和练习的1—3题。

【教学目标】

1. 使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2. 认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3. 培养学生的观察能力、动手实践能力和解决实际问题的能力。

【教学准备】

• 米尺或厘米尺
• 课前准备：发给学生每人一套米尺和厘米尺，以及一些材料（如铅笔、书本等）。

【教学过程】

1. 组织活动，回忆旧知

活动内容：

分组讨论，每个小组由3人组成。每组同学轮流提出一个关于“长度”的问题，并互相解答。时间不超过15分钟。

• 问题1：什么是物体的长短？
• 问题2：如何测量物体的长度？
• 问题3：为什么有的同学说“米”长一点，而有的人说是“厘米”长呢？

设计意图：

通过分组讨论，让学生回忆已学的相关知识，并为新课做铺垫。

2. 回顾梳理

活动内容：

1. 回顾与整理旧知：
   请学生在小组中汇报自己所学的“长度”知识。教师结合学生的回答，组织语言进行总结，明确本节课将要学习的内容（米和厘米的认识）。

2. 小组任务：

3. 每组同学在老师准备好的物品中，估计它们有多长，并记录下来。
4. 验证所选的物品的实际长度，看看是否与我的预期一致。

设计意图：

通过分组讨论和实际操作，帮助学生回忆并巩固已学的知识。

3. 米尺与厘米尺的认识

活动内容：

1. 比较米尺与厘米尺的异同点：
2. 教师引导学生观察米尺，明确“米”字的含义。

3. 观察厘米尺，明确“厘米”字的含义，并知道它们之间的关系（1米 = 100厘米）。

4. 小组合作：
   每组同学分发一个小米尺和一个小厘米尺，记录下它们的长度。汇报分享结果，教师提问：

5. （1）哪个物品比另一个长？短？

6. （2）你发现了什么？

7. 思考题： 如果我有一把小尺子，无法用上面的小cm尺量出整厘米物体的长度，应该怎么量呢？

设计意图：

通过比较和讨论，帮助学生理解米尺与厘米尺的区别，并掌握它们之间的进率关系。

4. 实践操作：测量物体

活动内容：

1. 小组合作：
   分组完成以下任务：

a. 用小米尺量一量自己的铅笔盒有多长。

b. 用小厘米尺量一量老师黑板的长度。

1. 学生展示：
   每组同学汇报测量结果，并验证是否正确。教师提问：

2. （1）你用什么方法来量物体？

3. （2）测得的结果对吗？

5. 思考性练习

活动内容：

分组讨论，每个小组提出一个关于“米和厘米”长度单位的思考性问题，并互相解答。

• 问题1：如果我要测量较长的物品，比如书本或桌椅，我应该用哪种单位呢？
• 问题2：如果我要测量较短的物品，比如橡皮或毛线，我应该用哪种单位呢？
• 问题3：你能找到一个工具来帮助我们更好地测量东西吗？

设计意图：

通过思考题和讨论活动，激发学生的思维，让他们在实际操作中培养他们的解决问题的能力。

6. 总结与反思

活动内容：

教师总结：

1. 这节课我们学习了哪些关于“米和厘米”的知识？
2. 你学到了什么？还有什么疑问？

学生分享自己的收获和不足，并提出问题。

设计意图：

通过总结，帮助学生回顾所学内容，并明确下一步的学习方向。

【教学反思】

1. 效果评价：
2. 学生是否能正确地比较物体的长短？
3. 学生是否能够理解米和厘米的意义？

4. 学生是否能够用尺子测量整厘米物体？

5. 问题诊断：

6. 是否需要加强学生动手实践，以便更好地理解单位长度。

7. 是否存在学生在思考性问题上的困难。

8. 改进措施：

9. 使用更多实际操作的活动，让学生在活动中学习。
10. 提供更多的工具（如直尺或米尺）让他们进行测量。

通过本节课的学习，学生不仅认识了米和厘米这两个重要的长度单位，并学会了用尺子量物体的长度，这为他们后续进一步学习更复杂的几何知识奠定了基础。

《长度单位》教学设计：小学数学课程大纲

一、教学目标

1. 学生能够形成清晰的“米”和“厘米”的长度单位观念，知道它们之间的关系。
2. 能够用适当的单位名称填写书本中涉及的测量问题，并进行简单的估计。
3. 了解常用测量工具（如尺子）的使用方法。

二、教学重点

1. 建立正确的“米”和“厘米”的长度观念，知道它们之间的转换关系。
2. 通过实际测量活动加深对“米”和“厘米”概念的理解。

三、教学难点

1. 意识较长物体的长度时误用厘米单位。
2. 掌握尺子的正确使用方法（如0刻度线对准起点，端点对准刻度线）。

四、教学准备

• 米尺
• 直尺或卷尺
• 课本、练习本、测量工具
• 课件（如教学视频、动画）

五、教学过程

第一部分：温故知新，激发探究意识

1. 回忆已学内容：
2. 长度单位有哪些？米和厘米分别表示什么长度？

3. 米和厘米之间的关系是怎样的？

4. 指导小组讨论：

5. 小组成员先思考并回答问题，再分享自己的想法。
6. 教师针对重难点进行讲解。

第二部分：实际应用，认识长度单位

1. 探讨“米”的长度：
2. 用手指比划米有多长（约两臂张开）。

3. 量一量口算本的宽度，验证这一结论是否正确。

4. 探讨“厘米”的长度：

5. 比较不同物体的厚度或边长，并填写合适的单位名称。

6. 使用尺子测量课本、笔记本等物品的长度。

7. 练习填空：

8. 填“厘米”或“米”（如：课本厚度约8（），笔记本封面厚2（））。

9. 测量拓展：

10. 比划1米有多长，并观察实际测量结果是否接近这个长度。
11. 比划30厘米、50厘米、80厘米等长度，记录下发现的结论。

第三部分：拓展思考，认识估计

1. 举例说明“估算”的重要性：
2. 在实际情境中，如何选择合适的测量单位和方法，进行合理估计。

3. 比如：量一支铅笔的长度时，通常用厘米比较准确；量操场宽度时，可能用米更合适。

4. 练习应用：

5. 根据生活经验填写合适的单位名称（如：门高约2（），书本厚度约5（））。
6. 比较不同物品的长度，选择合理的单位进行描述。

第四部分：课堂总结

1. 回顾本节课学习内容：
2. “米”和“厘米”的长度单位分别表示什么？

3. 它们之间的关系如何？

4. 强调测量工具的重要性，并指出正确的使用方法（如0刻度对准起点，端点对准标尺上的数字）。

5. 结合生活实际，举例说明不同物品的长度，并进行合理的估计。

五、教学反思

• 通过实践活动，学生在测量和比较中加深了对“米”和“厘米”的理解。
• 使用动态展示工具或小组合作学习可以帮助学生更直观地掌握知识。
• 针对部分学生可能存在的困惑（如1米的长度）、需要进一步加强课堂互动与反馈。

通过以上设计，学生将能够在轻松愉快的学习氛围中，全面理解和掌握“米”和“厘米”的长度单位及其应用。

长度单位教学设计

教学内容

长度单位是描述物体长短、高矮或东西的多少等基本几何量的重要知识。本节内容通过实际情境帮助学生认识1米的实际长度，了解米和厘米之间的关系，并能用米作单位量较长物体的长度。

一、教学目标

1. 认识常用的长度单位“厘米”和“米”，知道1米等于100厘米。
2. 知道在实际生活中，可以用米或厘米来测量物体的长度。
3. 能够用米尺测量黑板的长、宽及教室的长、宽，并解决一些实际问题。

二、教学重难点

• 重点：理解1米的实际长度，掌握米和厘米之间的进率。
• 难点：能用米尺量较长物体（如黑板）、人（身高）及楼高的长度，并解决实际问题。

三、教学过程

（一）情境引入

1. 出示一些生活场景，如消防员叔叔争分夺秒抢救生命财产的视频片段。
2. 提问：为什么从高处滑下来比走楼梯快？学生观察准备好的牙膏盒、药盒、直的曲的吸管、铅笔、绳子等。

（二）操作体验

1. 感知线段
2. 用尺子量教科书封面边的长度，得出1厘米的长度。

3. 将1厘米的多个拼接起来，感受1分米的长度（1分米 = 10厘米）。

4. 认识“米”单位

5. 分组活动：每人拿直立的小棒（约1米长），观察并描述它的长度。

6. 教师示范：直立的小棒从尺子的0刻度开始，与黑板的一端对齐，量一次记下一个米数。

7. 感受“米”单位的大小

8. 用教具或图片展示教室的长度（如黑板、门、窗户）大约有多长。
9. 问：黑板的长约多少米？教室的长大约是多少米？

（三）探究新知

1. 米和厘米的关系
2. 教师：知道1米等于100厘米，所以在测量时可以用米作单位。

3. 师生共同测量黑板的长和宽：

   • 黑板的长约3米，宽约1米。

4. 用米尺量物体长度

5. 课后分组测量家中物体的长度（如课本、文具盒、铅笔等）。

6. 学生在测量过程中注意：从0刻度开始，直直的量起，准确记下结果。

7. 解决实际问题

8. 在教室中测量自己的身高，将结果记录下来，并告诉同学或老师你的身高是多少米。学生验证自己测量的合理性（如：身高约1米多）。

（四）课堂活动

1. 量一量
2. 分组测量教科书封面、作业本封面的长和宽，并记录结果。
3. 找找“1米”
4. 学生分组利用准备好的直立小棒（约1米长），观察并描述它有多长。

（五）总结提升

1. 知识回顾
2. 米和厘米的关系：1米 = 100厘米。
3. 反思与感悟
4. 这节课我们通过观察、操作和思考，认识了米单位的实际意义，并掌握了用米尺测量物体长度的方法。你学到了哪些新的知识？还有什么疑问？

四、教学反思

在本节课中，学生积极参与课堂活动，主动探索，能够理解并掌握米的概念以及用米作单位量物体长度的方法。但部分学生在操作过程中可能会出现错误（如尺子不垂直或刻度线不清），需要教师给予及时的指导和纠正。

通过这节课的学习，学生不仅掌握了基本的长度知识，还能够将所学知识应用于实际生活，增强了学习的兴趣和信心。

高度是13厘米还是13米？
学生用手比划。
教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟
（多媒体出示）。
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？
学生交流。
指名汇报，说想法。
我们来看：
方法一：排除法。
1厘米只有这么长，
所以这根旗杆不可能这么短，
所以选13米。
方法二：推算法。
把小鸟的高度和我们的身高对比，
我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，
所以小鸟的脚印应该是13米。
方法三：类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较，
小鸟脚印不可能和这个物品一样长，
比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，
小鸟的脚印应该是1厘米。
小明说：
（遮住脚印）
黑板宽2厘米？
尺子上从0开始，画到1厘米，对吧？
哦，老师！
1厘米比2厘米矮很多啊！
哦！原来我的尺子太短了！
哦！哦！哦！哦！哦！

（l）课桌的宽是60厘米还是60米？
学生讨论。
指名汇报，说理由。
我们来看：
60米是多大？
我们的教室长大约是6米，
课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）
所以用厘米比较合适。
操场的长是28米？
28米的话，10个小朋友的身高加起来差不多和操场一样高。
（2）选择合适的单位。
我们的教室长6分米。
黑板长2厘米。
小明身高124厘米。
课桌高90毫米。

（l）辨析题。（完成教材“练习一”的第8题）
小明说：
（多媒体显示题目）
对吗？把不对的改正后写在括号里。
学生判断，并说明理由。

（2）估一估。（完成教材“练习一”的第9题）
圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。
（l）第二幅图长4厘米对吗？
学生观察并回答。
教师指出：7厘米－3厘米＝4厘米。

（3）谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）
第一幅图：
学生观察并回答：
“乌龟要爬5厘米”是否正确，为什么？
学生说：“不对，没有对准刻度O。”

第二幅图：
学生观察并回答：
“乌龟要爬4厘米”是否正确，为什么？
学生说：“对。7厘米－3厘米＝4厘米。”

第三幅图：
学生观察并回答：
“乌龟要爬5厘米”是否正确，为什么？
学生说：“对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们都可以说大约5厘米。”

（4）量一量。（完成教材“练习一”的第11题）
学生拿出尺子量一量，说一说。
optionally，提一个数学问题并解答：
比如，“乌龟要爬5厘米”是否正确？
学生回答：“不对，没有对准刻度O。”

（l）板书设计：
确定长度单位
旗杆的高度是13米。