孙权劝学教学设计（第一课）

【教学主题】

理解《孙权劝学》的文章内容和情感。

【教学目标】

1. 了解文章中“劝”字的意义，感受学习的重要性。
2. 学习文言实词、虚词的使用方法，提升分析文言文的能力。
3. 体会人物语言的情味，感受孙权与吕蒙、鲁肃之间的互动对话。

【教学重点】

• 文言词语的使用：吴下阿蒙、刮目相待。
• 古人间的互动对话，体会人物心理和语气。

【教学难点】

理解孙权“劝”的语重心长、言辞恳切的特点，并体会吕蒙与鲁肃之间的互动对话传达的情感。

【教学过程设计】

第一课：导入——激发兴趣

1. 情境导入
2. 播放三国演义主题曲，营造紧张的氛围。

3. 引出人物孙权的历史人物形象。

4. 提问激引

5. 孙权为何能“生子当如孙仲谋”？
6. 孙权能否得与曹操、刘备类似的英名？
7. 学习孙权的“劝学”，有何启发？

第二课：一读——通篇感知

1. 读准字音
2. 生活中，谁值得学习？

3. 孔子说：“三人行，必有我师。”

4. 朗读尝试

5. 尝试全班齐读《孙权劝学》，注意停顿和语速。

6. 小组合作学习

7. 分组讨论：文章中有哪些“劝”字、哪些成语？
8. 重点词句翻译（如“吴下阿蒙”、“刮目相待”）。

第三课：二读——深入理解

1. 读通文章
2. 根据注释，逐段解读人物对话的情节。

3. 尝试分组讨论：孙权、吕蒙、鲁肃各自的“劝学”态度及结果。

4. 指名翻译

5. 集体翻译文言词语和诗句，小组互查语境。

第四课：三读——感受语气与情感

1. 孙权的谈话
2. 要读出怎样的语气？

3. 纪念孙权的教诲，感受他的“劝”字意义。

4. 鲁肃的对话

5. 读出怎样的语气？

6. 郊庄自得、自豪自得的状态与吕蒙的自豪自得有何不同。

7. 教师引导评价

8. 老师问：“孙权、吕蒙、鲁肃有哪些共同特点？”
9. 师生讨论：惊讶、赞叹；自豪、自得；爱才、好学。

第五课：拓展与延伸

1. 学习文言虚词
2. 孔子的“三人行，必有我师。”

3. 《资治通鉴》中的名著：《三国演义》、《水浒传》等。

4. 思考启示

5. 学习的意义：知识不是终点，是前进的方向。

6. 作业延伸

7. 回家后查证孙权的历史成就，并思考如何将所学与生活结合。

【板书设计】

孙权劝学

``` 孙权 → 士调已定 孕育成学

吕蒙 ← 踩虚自得
鲁肃 ← 爱才好学

(语重心长)(自豪自得)(惊讶赞叹)
```

【教学总结】

1. 激发思考：学习的重要性与现实的联系。
2. 应用成果：将所学知识应用于生活和工作中。

教学设计8：劝学中的启示

一、导语

庄子曾说：“吾生也有涯，而知也无涯。”意思是生命有限，但学海无限。今天，我们将探讨一篇关于劝学的文章，揭示一个人为何要执着于学习的重要性。

板书设计： 劝学──不学（恳切）吴下阿蒙 又劝──就学（关心）刮目相看 议论──结友（惊赞）鲁肃与蒙议论

二、作者及文中人物简介

1. 作者：司马光（1019～1086）字君实，北宋政治家、史学家。
2. 孙权（182～252）：三国时吴国的建立者，以智出学海而立。
3. 吕蒙（178～219）：三国时吴国名将，擅长治兵。
4. 鲁肃（208～264）：字子敬，三国时吴军师。

三、读课文

1. 教师范读（或放录音）：

• 倾听文中的加线词语气和对仗句。
• 指导学生反复朗读这些句子，并指、读、齐读。

提示： - 反问句：①邪同耶，语气词。（反问语气） - 限制性用词：（限）（注音与写法） - 重点词：“权谓”、“孰若孤”。

2. 找学生朗读课文：

• 注意下列句子中加线词所表示的语气。
• 举例说，说错了也不要紧，同学可以相互补充。

四、精读课文

1. 整体感知课文：

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思。

板书设计： 劝学──不学（恳切）吴下阿蒙 又劝──就学（关心）刮目相看 议论──结友（惊赞）鲁肃与蒙议论

2. 自我导演三位人物说话时的口吻、神态和心理：

• 大兄何见事之晚乎！：感叹式，表现出一种强烈的情感。
• 卿今者才略，非复吴下阿蒙。（反问）：反问句，表现出对吕蒙努力的肯定。
• 孰若孤（谁、比得上）：夸张或比较词。

3. 矢极表现《书》中的“劝”字：

吴下阿蒙（又劝）子敬，鲁肃（作结）子明。（注音）

4. 阅读对比的写法：

1. 吴下阿蒙：自尊心强。
2. 鲁肃：比较谨慎。

五、侧面人物表现与侧重点

• 吕蒙：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（对说）。
• 鲁肃：“又劝……结友而别。”（写结）

六、思考点与难点

1. 人物说话时的口吻、神态和心理描写。
2. 文中成语：吴下阿蒙（不学）、刮目相看（就学）。

七、作业布置

1. 尝试用语略去写《劝学》中的句子，判断正误。
2. 写一篇类似的劝学文章，模仿文笔。

八、板书设计

劝学──不学（恳切）吴下阿蒙 又劝──就学（关心）刮目相看 议论──结友（惊赞）鲁肃与蒙议论

通过这次教学设计，学生能够： 1. 掌握口语化的写作技巧。 2. 理解人物心理和学习态度。 3. 体会文章中的主题思想。 4. 预见21世纪中学生的社会责任感。

板书设计：劝学──不学（恳切）吴下阿蒙