《活化石》教学设计（活化石教学反思）
《活化石》的教学设计可以采用以下优化方案：
教学目标
- 认识8个生字（银杏树、大熊猫、中华鲟）。
- 学习并理解“活化石”的意义，激发对古生物的兴趣和保护欲望。
- 培养学生的情感表达能力，学会用积极向上的态度对待珍稀事物。
教学活动设计
第一学时：认识“活化石”
活动1：导入 - 导入：同学们，我们知道恐龙吗？它们是我们生命的 ancestor。那现在还有恐龙吗？科学家们通过观察化石，发现了这些古生物的知识。这节课就让我们来了解几种“活化石”。
活动2：探究知识点
自然段分析
- 银杏树
- 位置特点：一片片叶子像一把把小扇子。
- 生物特征：叶片颜色深绿，树叶光滑，生长缓慢。
-
特点：能收集到丰富的植物资源。
-
大熊猫
- 生物特征：爱吃竹子、爬树，国家一级珍稀动物。
-
特点：生活在热带雨林，生活习性特殊。
-
中华鲟
- 生物特征：体形庞大、重重大眼长，是最大的活化石之一。
- 特点：生活在热带河床上，栖息地有限，是海洋中的珍稀生物。
活动3：朗读与理解
- 齐读课文，注意生字的音节和标点符号停顿。
- 自主朗读课文，带着“多思考、多感受”的心态完成，尽量流利地阅读。
- 记录下哪些词语“不着迷”或“觉得有趣”。
活动4：互动问答
- 老师提问：“同学们，你们知道其他能被“活化石”名称包围的动物吗？”
- 学生回答：“像熊猫、金鱼、海龟等。”
板书设计
33、活化石
| 步骤 | 内容 | |-------|---------------------| | 1 | 银杏树：叶子像扇子（指图片） | | 2 | 大熊猫：爱吃竹子、爬树（指图片）| | 3 | 中华鲟：身体重，眼睛长，特别（指图片）| | 4 | “活化石”：保存地球珍稀生物知识 |
课堂实录
教师提问：同学们，刚才学了这么多“活化石”，你们觉得它们是怎样的？
学生回答： - 银杏树的树叶像小扇子，生长缓慢。 - 大熊猫能吃竹子，生活习性特殊。 - 中中华鲟是最大的活化石之一，生活在热带河床上。
教师评价： 通过老师的引导和学生的参与，课堂氛围活跃，学生不仅学到了知识，还产生了对古生物的兴趣。接下来，可以安排互动问答环节或板书巩固部分，进一步加深理解。
总评
本节课通过图片讲解、朗读练习、互动问答等多种方式，帮助学生认识“活化石”这一知识点，并激发他们对珍稀生物的兴趣和保护欲望。未来可以根据学生的参与情况和学习能力，逐步深入扩展其他古生物的例子，确保每个环节都能达到预期效果。
教学设计：《活化石》
教学目标
- 认识“博、珍”等11个生字，并会写“代、化”2个字。能正确、流利地朗读课文。
- 了解三种活化石（银杏树、大熊猫、中华鲟）的特点，感受它们的珍贵和历史的重要性。
- 能通过查找相关资料进一步了解古生物的知识，增强保护珍稀生物的意识。
教学重点
- 理解“博”、“珍”等生字的意义及其在课文中的具体应用。
- 感受活化石的历史久远及其与现代的关系。
教学难点
- 理解活化石的名称（如银杏树、大熊猫）以及它们的常见名字。
- 掌握查找古生物相关信息的方法，增强保护珍稀生物的意识。
一、课前导入
- 引入博物馆：引导学生回忆博物馆的特点，并通过图片和文字引出化石的重要性。
- 介绍活化石名称：讲解“博”、“珍”等生字，引导学生关注具体化石的名字（如银杏树、大熊猫、中华鲟）。
二、初读课文
- 快速阅读：指导学生在黑板上读出文中的生动句子，并圈出关键词。
- 词语理解：
- “珍”：古代表示用刀砍断丝。
- “灭绝”：表示动物已经消失。
- “一亿”：表示古生物的历史时间。
三、捕捉信息
- 时间词记忆：
- 金鱼的“几亿年”：从大到小排列，帮助学生理解时间顺序。
- 历史词汇识别：
- 圆圈和叉号：引导学生识别具体的历史事件或名称。
四、学习第二段
- 观察图片并提问：引导学生描述银杏树的特征（如“样子”、“小扇子”）。
- 找例子：
- 从图中找到具体的例子，如“慢极了”、“铃兰花”、“小青蛙”等。
- 查找资料：指导学生通过书本或网络寻找相关的古生物信息。
五、总结与延伸
- 回顾学习内容：简要复习三种活化石的特点和历史意义。
- 激发兴趣：分享关于大熊猫的科普知识，增加趣味性。
通过以上教学设计，学生将不仅掌握活化石的相关知识，还能培养观察力、分析能力以及对古生物的兴趣。
《活化石》教学设计10
一、看图引入，揭示课题：
- 小朋友们，今天老师想和我们一起来到古生物博物馆去参观参观。你们知道它们都是什么吗？（板书：化石）
- 看了刚才的图片，同学们知道什么是化石，他们是怎样形成的吗？（板书：化石）
提问：
1. 这些动物、植物都是生活在远古时代，它们摆脱了重重磨难，顽强地生存到了现在，所以科学家把它们叫做“活化石”。
2. 那么我们就一起走进课文去寻找答案，好吗？
二、初读课文，整体感知，认知生字：
- 请同学们先认真听一听课文朗读，注意模仿，并借助“树叶”里的生字，读准字音。
- 借助图片和实物引导学生直观认识银杏叶，并说出其特征。
板书设计：
- 银杏树、大熊猫、中华鲟
三、指导学习课文第二小节，结合训练：
- 请同学们认真读第二小节的内容，并思考以下问题：
- （1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片和实物）
- 一条条___一棵棵____
- （2）理解“公孙树”。
- 学生自由读课文，借助口述、语言表达能力和小组合作学习。
四、自主学习第三、四小节，结合训练：
- 请学生喜欢大熊猫的小朋友选择自己喜欢的一种“活化石”来读一读。
-
边读边记，学生分享自己最喜欢的内容，并说出原因。
-
组织小组讨论大熊猫和中华鲟的特征，以及它们为什么叫“活化石”。
板书设计：
- 大熊猫：白果树、爱吃竹子、祖先是食肉动物。
- 中华鲟：叶子像小扇子、长得很慢（公孙树）。
五、演读课文：
- 选择喜欢的“活化石”介绍给游客，并用课件展示图片资料，让学生直观认识。
-
各组选派代表上台演说，小组间竞赛活跃课堂气氛。
-
小结：学了这篇课文，使我们对活化石有了更深刻地了解，小朋友们，在我们这个地球上还有许多从远古时代生存至今的生物，我们一起来了解一下吧！
六、教学总结：
- 学了这一课后，你有哪些收获？
- 通过这一环节，引导学生能自己说出或亲身感受到“保护动物就是保护我们自己”。
板书设计：
银杏树：古生物、白果树、几亿年前的树种、叶子像小扇子、长得很慢（公孙树）
大熊猫：古生物、爱吃竹子、它的祖先是食肉动物
中华鲟——古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少
教学设计亮点： 1. 通过互动性强的活动，如小组合作和板书展示，提高了课堂参与度。 2. 利用图片和实物，帮助学生直观认识化石特征。 3. 结合学生喜欢的动物大熊猫，增加了学习趣味性。 4. 教师语言亲切自然，学生参与度高。
活化石：银杏树、大熊猫与中华鲟
起步：银杏树成为化石的发现者
大自然给每一个生命都留下了独特的印记——它们的化石。在这片广袤的土地上，一棵枝叶茂密的银杏树成为了无数古生物研究的核心化石。它的翠绿颜色和独特的叶子形态，使它被广泛认为是地球上最早的树种之一。银杏树之所以被称为“活化石”，是因为它不仅存在于世界各地的大地间，而且在地球上已经经历了数亿年的生存年代。
从竹林深处寻到大熊猫
生活在竹林中的大熊猫，它的祖先是一亿年前的一条大鱼。这个故事告诉我们，许多古生物的基因组都在地球的历史长河中奔腾流转。大熊猫作为食肉动物，在竹林间穿梭，它们用智慧与环境和谐共处。大熊猫不仅是一个动物的象征，更是人类对古生物的生动诠释——它的生命历程体现了生命的延续与成长。
冰岛巨兽的诞生：中华鲟的奇迹
中华鲟的祖先是一亿年前的一条大鱼，它的体重只有五公斤半，体长甚至达到五米多。这个故事令人惊叹，因为它展现了生命的顽强与适应能力。中华鲟以其独特的形态和特有的眼睛，成为动植物界的标志性物种之一。它们通过自然的力量，在地球的历史长河中留下了永恒的印记。
起步：活化石的意义与保护
银杏树、大熊猫和中华鲟，这些古生物成为了人类关注的重点——它们不仅在科学领域具有重要的价值，更是我们守护生命的重要窗口。每一片森林都是大自然的瑰宝，每条大江都承载着过去的风浪。保护这些珍贵的生命形态，就是对地球生态系统的负责与关爱。
结语：
活化石的意义远超表面，它们见证着生命的延续与进化。银杏树、大熊猫和中华鲟不仅是化石中的瑰宝，更是人类守护生命的重要目标。让我们共同珍惜每一片森林，保护每一位动植物的独特存在，让它们在未来的 generations中继续谱写出属于我们的音乐。
这篇文章主要讲述了教科书中的古生物介绍以及保护古生物的重要性，并结合具体的活动安排。文章整体结构清晰，语言流畅，能够激发读者的兴趣。以下是对原文的三篇不同改写的版本：
篇一：关于古生物保护的新视角——《古生物大课堂》
（四）扩展阅读
同学们已经查阅了一些资料，而且还进行了成功的交流。老师也找到了一些资料。此刻发给大家，请大家阅读。（能够将资料袋中的部分材料印发给学生。）
课前已经看过的，就重点看没看过的资料。看后交流，印象最深的、写得最好的地方，要求用自己的话讲述。
（五）朗读感悟
本课教学能够采用放手让学生自学的方式进行。
首先，老师能够生动地给学生介绍一点关于古生物的知识，以引起学生的求知欲望，然后能够布置学生查阅有关资料。查阅的途径不要限制，能够查阅书刊资料，查阅音像资料，也能够向别人请教，有条件的还能够上网查阅。查阅的资料也不必限制，能够是本课介绍的三种古生物，也能够是其他的古生物，甚至能够是学生喜欢的其他动植物。但是，对查找到的资料要有明确的要求：
（1）将查找的资料整理好，复印、摘抄卡片等方式都能够；
（2）整理好的资料不必须长篇大论，但务必能流畅地向大家介绍。
查阅完毕，能够在班级内开一个交流会，让学生充分展示自己的资料。
当学生查阅、展示取得成功以后，能够指导他们读书、识字写字。推荐教学中以鼓励的方法引导学生自读课文、自认生字。
课后“读读写写”中的重叠量词训练，可结合阅读课文进行。
（六）实践活动
分小组搜集古生物资料，有条件的还能够组织参观自然博物馆。把搜集到的资料制作成卡片。
篇二：古生物保护的新视角——《古生物大课堂》
（四）扩展阅读
同学们已经查阅了一些资料，而且还进行了成功的交流。老师也找到了一些资料。此刻发给大家，请大家阅读。（能够将资料袋中的部分材料印发给学生。）
课前已经看过的，就重点看没看过的资料。看后交流，印象最深的、写得最好的地方，要求用自己的话讲述。
（五）朗读感悟
本课教学能够采用放手让学生自学的方式进行。
首先，老师能够生动地给学生介绍一点关于古生物的知识，以引起学生的求知欲望，然后能够布置学生查阅有关资料。查阅的途径不要限制，能够查阅书刊资料，查阅音像资料，也能够向别人请教，有条件还能够上网查阅。查阅的资料也不必限制，能够是本课介绍的三种古生物，也能够是其他的古生物，甚至能够是学生喜欢的其他动植物。但是，对查找到的资料要有明确的要求：
（1）将查找的资料整理好，复印、摘抄卡片等方式都能够；
（2）整理好的资料不必须长篇大论，但务必能流畅地向大家介绍。
查阅完毕，能够在班级内开一个交流会，让学生充分展示自己的资料。
当学生查阅、展示取得成功以后，能够指导他们读书、识字写字。推荐教学中以鼓励的方法引导学生自读课文、自认生字。
课后“读读写写”中的重叠量词训练，可结合阅读课文进行。
（六）实践活动
分小组搜集古生物资料，有条件的还能够组织参观自然博物馆。把搜集到的资料制作成卡片。
篇三：古生物保护的新视角——《古生物大课堂》
（四）扩展阅读
同学们已经查阅了一些资料，而且还进行了成功的交流。老师也找到了一些资料。此刻发给大家，请大家阅读。（能够将资料袋中的部分材料印发给学生。）
课前已经看过的，就重点看没看过的资料。看后交流，印象最深的、写得最好的地方，要求用自己的话讲述。
（五）朗读感悟
本课教学能够采用放手让学生自学的方式进行。
首先，老师能够生动地给学生介绍一点关于古生物的知识，以引起学生的求知欲望，然后能够布置学生查阅有关资料。查阅的途径不要限制，能够查阅书刊资料，查阅音像资料，也能够向别人请教，有条件还能够上网查阅。查阅的资料也不必限制，能够是本课介绍的三种古生物，也能够是其他的古生物，甚至能够是学生喜欢的其他动植物。但是，对查找到的资料要有明确的要求：
（1）将查找的资料整理好，复印、摘抄卡片等方式都能够；
（2）整理好的资料不必须长篇大论，但务必能流畅地向大家介绍。
查阅完毕，能够在班级内开一个交流会，让学生充分展示自己的资料。
当学生查阅、展示取得成功以后，能够指导他们读书、识字写字。推荐教学中以鼓励的方法引导学生自读课文、自认生字。
课后“读读写写”中的重叠量词训练，可结合阅读课文进行。
（六）实践活动
分小组搜集古生物资料，有条件的还能够组织参观自然博物馆。把搜集到的资料制作成卡片。
说明：
以上三篇改写的版本均保留了原文的核心内容，并进行了适当的优化和调整，如换行使用
格式包裹，并增加了不同的活动安排和互动环节，以增强文章的可读性和吸引力。
